Zekada, görme ve işitmede bir sorun olmamasına rağmen; algılamada, düşünmede, kendini ifade etmede, sözlü dili kullanmada, okuma-yazma ya da matematik becerilerinde gözlenen çok boyutlu bir bozukluktur.
ÖZELLİKLERİ
Öğrenme güçlükleri gelişimin birçok alanını etkileyebilir. Bu çocuklar, bazı alanlarda zorluklar yaşarken diğer faaliyetlerde yaşıtlarından daha üstün becerilere sahip olabilirler. Düşünce, duygu ve davranışlarını yeterli derecede denetleyemezler, düşünmeden harekete geçerler. Tez canlı, sabırsız, tepkisel ve heyecanlı olabilirler.
Bazılarında karşı gelme, davranış sorunları ve dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu görülebilir. Motivasyonları çok düşüktür. Bazılarında el becerileri yaşıtlarına göre daha az gelişmiştir. Örneğin; yazıları bozuk, sakarlıkları daha çoktur. Bazı çocukların dikkat süreleri azdır.
Zekada, görme ve işitmede bir sorun olmamasına rağmen; algılamada, düşünmede, kendini ifade etmede, sözlü dili kullanmada, okuma-yazma ya da matematik becerilerinde gözlenen çok boyutlu bir bozukluktur.
ÖZELLİKLERİ
Öğrenme güçlükleri gelişimin birçok alanını etkileyebilir. Bu çocuklar, bazı alanlarda zorluklar yaşarken diğer faaliyetlerde yaşıtlarından daha üstün becerilere sahip olabilirler. Düşünce, duygu ve davranışlarını yeterli derecede denetleyemezler, düşünmeden harekete geçerler. Tez canlı, sabırsız, tepkisel ve heyecanlı olabilirler.
Bazılarında karşı gelme, davranış sorunları ve dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu görülebilir. Motivasyonları çok düşüktür. Bazılarında el becerileri yaşıtlarına göre daha az gelişmiştir. Örneğin; yazıları bozuk, sakarlıkları daha çoktur. Bazı çocukların dikkat süreleri azdır.
Çoğunda dikkat dağınıklığı, dikkatlerini yoğunlaştıramama görülür. Uzaklık – derinlik boyut algısı zayıftır. Görsel ayrımlaştırma yetenekleri zayıftır. Harfleri karıştırır, ters yazarlar. Görsel figür – zemin ayırt etme güçlüğü yaşarlar. Harf – kelime – satır atlarlar. İşitsel ayrımlaştırmada güçlük yaşarlar. işittikleri bazı harfleri karıştırırlar (f- v, b-m ) Gecikmiş dil gelişimi ve artikülasyon sorunları vardır. Yön bulma sorunları yaşarlar. Sağ – sol ayırt etmede, mesafe tahmininde güçlük çekerler. Dün – bugün, önce – sonra kavramlarını, saati öğrenmede güçlükleri vardır. Okumayı sökememe, yavaş ve hatalı okuma, yazı hataları ve yazının grafik bozukluğu görülür. Çocukta; bezginlik, kendini güvensiz ve değersiz hissetme, yeterince zeki olmadığını düşünme, kavgacılık, çabucak alınma vb. duygusal problemler gözlenebilir. Fizyolojik yakınmalar ortaya çıkabilir (baş ağrısı, bulantı, karın ağrısı vb.) ya da okula gitmede isteksizlik gözlenebilir. Özel Öğrenme Güçlüğü olan çocuklar, algılanan bilgileri sıralama, kullanma ve ortama göre yorumlama konusunda problem yaşarlar. Bu bilgilerin bellekte tutulması konusunda zorlanırlar. Kazanılan bilgilerin kullanımında sorun varsa çocuk kendiliğinden konuştuğunda akıcı ve düzgün konuşurken, sorulara yanıt vermede aynı beceriyi gösteremez ve tutuklaşır. Unutkan olabilirler. Okulda kalemlerini, defterlerini, ödevlerini unuturlar. Sakar ve dalgın olabilirler. Çarpım tablosunu öğrenmede güçlük çekerler. Görsel algılama ve organizasyon güçlüğü nedeniyle toplama yerine çarpma yaptığı, toplamaya soldan başladığı görülür.